Una educación de todos y para todos

Una educación de todos y para todos
(c) Aitana Carrasco

sábado, 6 de abril de 2019

Módulo "Análisis de la gestión, el diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos socioeducativos"

Presentamos el módulo "Análisis de la gestión, el diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos socioeducativos" de la Especialización Docente en Políticas Socioeducativas.



En el módulo se tiene como eje una pregunta que se intentará responder a lo largo del proceso formativo: la acción de planificar ¿qué cuestiones les posibilita y en qué los restringe al ejercer la tarea educativa en general y particular en el devenir del campo socioeducativo? Afirmamos que planificar es una acción inherente a la construcción política. Por ende, si asumimos el acto de educar como una travesía de igual naturaleza, podemos concluir que ella está imbricada con una potencia a veces poco explorada en el pensar y el hacer de nuestra cotidianidad.

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Contenidos 

1. Qué es el planeamientoEsta pregunta interroga nuestra biografía laboral como planificadores e intenta promover la revisión de conceptos, tradiciones y prácticas que circulan y se aplican con frecuencia en instancias de formación y actualización docente o bien son parte de las agendas de trabajo en nuestras escuelas, equipos, centros, etc. 

2. El planeamiento como acción política 
Nos adentraremos en lo que podríamos denominar nuevos aportes. Esta clase ha sido pensada para encuadrar lo nuevo. Por ello vamos a intentar explicitar las notas que dan sentido a la relación entre proyecto político y proyecto educativo y el lugar que allí ocupa el planeamiento. Sobre esta relación vamos a ahondar en consideraciones generales que retomaremos como notas particulares en las clases siguientes. 

3. El Planeamiento como proceso de construcción política 
Presentado el marco de encuadre general, el primer momento estructurante lo constituyen los conceptos de autoridad y mandato. En esta clase desarrollaremos la función de herramienta de gobierno que le es propia al planeamiento analizando las condiciones de autoridad y mandato que la generan y a su vez le permiten convertirse en un camino autorizado a recorrer. 

4. La Lectura en la acción de planear: ni tan particular, ni tan universal 
En esta clase el foco estará puesto en los procesos de lectura política como instancias de apropiación de los escenarios de intervención, mediante algunos instrumentos diseñados para tal fin. La pretensión es generar modos sencillos de lectura aplicables a cualquier posición o responsabilidad que se ocupe en el sistema educativo, teniendo en claro que esas lecturas aportan justeza y potencia a la tarea de planificar. 

5. La mediación en el proceso de planear 
Abordamos el proceso de mediación que se pone en marcha desde el momento en que los mandatos y sentidos del horizonte de llegada se hacen públicos. En esta clase se aborda el ciclo de la construcción política implícito en todo acto de planeamiento y el modo en que este ciclo determina en lo concreto, en el día a día, los modos de intervención y resolución de trabajo planificado. 

6. El acompañamiento en el planeamiento y su desarrollo 
¿Qué significa acompañar una tarea planificada? ¿Es lo mismo acompañar que monitorear? ¿Qué responsabilidades se ponen en juego? ¿Por qué es importante generar condiciones para que este proceso ocurra? ¿Se puede diseñar? Estas preguntas serán las orientadoras de las reflexiones propuestas en esta clase, que serán los aportes finales de la secuencia formativa. 

sábado, 16 de marzo de 2019

XIX: Los proyectos de nación - Canal Encuentro



Durante el siglo XIX, distintos grupos de la sociedad argentina impulsaron proyectos para la construcción de una nación nueva. ¿Cuáles eran los ideales de quienes propulsaron la Revolución de Mayo? ¿Por qué hubo gente dispuesta a dar la vida por esas ideas? Un recorrido desde la revolución que inició la emancipación hasta la formación de ese país pensado, planeado y soñado.
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Contenido


Episodio 1 IlustradosCómo fue la versión rioplatense de la ilustración europea y cómo se vincularon sus protagonistas con la revolución de 1810 son algunas de las preguntas que nos guían para analizar el proyecto social del primer grupo de intelectuales del Río de la Plata.

Episodio 2 Revolucionarios
Nos centramos en el proyecto del grupo más radical entre los hacedores de la Revolución de Mayo, que tenía a Mariano Moreno como figura principal. Para ellos, la revolución no era solo un cambio de gobierno, sino el comienzo de una profunda transformación.

Episidio 3 Unitarios
El proyecto del unitarismo tuvo un papel central en la cultura política argentina del siglo XIX. Durante la década de los veinte, sus adeptos proponían organizar el país de forma centralizada desde Buenos Aires. Su fracaso y su legado.

Episodio 4 Federales
A lo largo del siglo XIX, se sucedieron cinco etapas diferentes del federalismo. Todas ellas tuvieron en común la defensa de los derechos y de la autonomía de las provincias, la oposición a cualquier tipo de centralismo y un fuerte respaldo popular.

Episodio 5 Generación del 37
Alberdi, Echeverría y Sarmiento fueron algunos de los jóvenes pensadores que se propusieron superar el conflicto entre unitarios y federales. Fuertemente influenciados por las ideas del romanticismo europeo, buscaron adaptarlas a la situación local.

Episodio 6 Sarmiento y Alberdi
Domingo Faustino Sarmiento y Juan Bautista Alberdi son dos de los principales pensadores de la historia argentina. Estudiamos sus coincidencias ideológicas, sus controversias y la importancia de sus proyectos en el desarrollo de la Argentina.

Episodio 7 Mitre y Hernández
A fines de 1870, tanto Bartolomé Mitre como José Hernández eran representantes de variantes del liberalismo: Mitre, de un liberalismo moderado; Hernández, de un liberalismo reformista con un marcado componente social. Revisamos estas posturas para comprender de qué modo eran adversarios.

Episodio 8 Generación del 80
Analizamos las ambigüedades y el complejo programa de la generación del 80, bisagra entre una nación en construcción y la Argentina moderna. Un grupo de políticos e intelectuales argentinos que tenía como eje rector de su accionar un lema: orden y progreso.

Episodio 9 Centenario
Muchos actores sociales y políticos realizaron diagnósticos ante el centenario de la patria: conservadores, reformistas, radicales, socialistas, anarquistas y nacionalistas. Revisamos cada una de esas distintas maneras de pensar la Argentina.

lunes, 4 de marzo de 2019

Módulo "Marco Político: Problemas, estrategias y discursos de las políticas socioeducativas"

Presentamos el módulo "Marco Político: Problemas, estrategias y discursos de las políticas socioeducativas"


El presente módulo busca, en términos generales, abrir un espacio de intercambio y formación sobre las políticas socioeducativas que constituyen, al mismo tiempo, un ámbito de trabajo y un campo de producción discursiva que nos proponemos comprender y analizar. 

El recorrido escolar que niños/as y jóvenes realizan se entreteje con el conjunto de experiencias socioculturales y familiares en las que crecen y se desarrollan. El enfoque socioeducativo que proponemos parte de este supuesto; en este sentido considera que, si bien es en la escuela donde se definen las trayectorias escolares, éstas, se conjugan con las trayectorias educativas que se configuran más allá de lo escolar. Por eso, alentamos – y en esta especialización estudiamos- políticas socioeducativas. Programas, proyectos, actividades recreativas, artísticas, científicas, deportivas en las que niños/as y jóvenes puedan participar resultan de vital importancia en su desempeño como estudiantes. En los últimos tiempos, además, se han diseñado numerosas propuestas atentas a este carácter a propósito de paliar situaciones de abandono o exclusión educativa. Por eso, en este módulo, nos centramos en el análisis de la relación que se plantea entre las políticas socioeducativas, la inclusión y la igualdad. Procuramos, desde una perspectiva histórica explorar los modos en que se fue dando, cómo fueron cambiando significados y sentidos atribuidos a la escuela y al contrato, más o menos explícito que se fue configurando con otras instituciones sociales. Finalmente planteamos cómo las políticas socioeducativas pueden asumir un lugar en el debate de este tiempo: inclusión y calidad. 

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Contenidos

Clase 1: Políticas socioeducativas en el marco de los debates en torno a la igualdad educativa
La construcción de la igualdad en la escuela y en la tarea educativa desde la perspectiva de la sociología. Los sentidos de la igualdad en diferentes momentos políticos: homogeneización, equidad, reconocimiento y multiplicidad. 

Clase 2. Una mirada desde la filosofía. ¿Nueva posibilidad para la pedagogía?
La igualdad como principio, como declaración. Experiencia e igualdad El saber de la experiencia. La construcción de la igualdad en la escuela. Convicción y responsabilidad institucional. Política. Confianza y Transmisión. Trabajo en equipo. Responsabilidad pedagógica. 

Clase 3. Pasado y presente de las políticas socioeducativas
Escolaridad primaria, políticas sociales y educativas desde los momentos de fundación del sistema educativo a la actualidad. Las políticas sociales en la escuela como construcción de la posibilidad de acceso a la escolaridad. Enfoques como atención a sujetos carentes de diversos bienes y pautas culturales; como parte integral de la construcción de sujetos de derechos. Sentidos para las políticas socioeducativas y las tensiones entre la universalización y la focalización. 

Clase 4. La “gramática escolar” en discusión.
Otras formas de lo escolar Permanencias y cambios en la gramática escolar, en las formas de lo escolar y las culturas escolares. Nuevas infancias, adolescencias y juventudes y las formas de lo escolar: revisiones posibles. Modos de inclusión y exclusión, encuentros intergeneracionales y conocimientos en los procesos de formación de las nuevas generaciones. Experiencias sociales y educativas en los bordes de lo escolar. 

Clase 5. Políticas Socioeducativas: inclusión-ampliación cultural
Dos modos de la inclusión: en el acceso a la escuela y como inscripción-ampliación cultural. Datos de escolarización para dar cuenta de la inclusión en el acceso. La experiencia pedagógica acumulada en la investigación, la documentación y la fotografía. Análisis de diferentes estrategias para revisar las formas y las posibilidades de lo escolar. 

sábado, 16 de febrero de 2019

Módulo "Escuelas, familias y ciudadanía" de la Especialización en Políticas Socioeducativas

Presentamos el módulo "Escuelas, familias y ciudadanía" de la Especialización en Políticas Socioeducativas



El módulo indaga, desde su comienzo hasta la última clase acerca de una pregunta central: ¿en qué sentido puede resultar relevante abordar en la Especialización en Políticas Socioeducativas algunas aristas del entramado familiar, escolar y ciudadano? La Especialización se propone brindar, a lo largo de la cursada, diversos enfoques teóricoprácticos que oficien de caja de herramientas para elaborar propuestas que involucren a esa compleja variedad de instituciones que circulan e interpelan a la escuela (organizaciones barriales, centros comunitarios, asociaciones civiles, etc.) y que, además, busca incentivar la creación de espacios socioeducativos que hagan posible la inclusión y la igualdad, animarse a pensar, a su vez, condiciones que hagan posible relaciones más profundas entre escuelas, familias e instituciones sociales y políticas concretas de una comunidad, puede resultar primordial. 

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Contenidos:

El módulo se organiza en tres ejes: Vida, Pasiones y Obra, tres unidades cuyo contenido se despliega en cinco clases. 

En primer lugar, Vida: que es familiar, escolar, política, pero lo es de distinto modo en cada espacio-tiempo; vida que es sometida o liberada, protegida o atacada, negada o celebrada, vida sin la cual no hay hecho familiar, escolar, político. Premisa de toda política, pero también de todo deseo de familia o de formación escolar, el valor de las vidas de los unos y los otros es lo que muchas veces es escamoteado en el momento de tomar decisiones públicas. 

En segundo lugar, Pasiones: el amor, el odio, la alegría y la tristeza, cuya resonancia en cada institución es inevitable, tanto en las casas y las escuelas como en la vida ciudadana. Las pasiones pensadas no como lo otro de las “razones” sino como la materia fundamental de la que estamos hechos los seres humanos, las premisas claras u oscuras de la vida que compartimos. 

En tercer lugar, Obra, o, más claramente, la articulación del saber-poder con el que contamos todos: que cada una de estas instituciones es un constructo, una realización en marcha de algo inacabado, siempre perfectible. 

UNIDAD 1. Vida
Clase 1. Vidas familiares, escolares, políticas. 
A. Escena pública: la vida en la calle.
B. Breve genealogía de la dominación (machista). 

B. 1. El modelo naturalista. 
B. 2. El modelo contractualista. 
B. 3. El modelo clasista. Provisoria conclusión, es decir, nuevas preguntas. 
Clase 2
. Aprendizajes de una vida. A. Magisterios de la sospecha: aprender a pensar. B. Crisis de la autoridad: aprender a vivir. C. La vida en la escuela: (re)aprender a enseñar. -Excurso sarmientino. Breves conclusiones y una propuesta de trabajo. 


UNIDAD 2. Pasiones. 
Clase 3. Laberinto de pasiones: los cuerpos y las clases.
A. Civilización y barbarie: la calle hecha vida.
B. Con todos y cada uno: pasión contra pasión.
C. El entrevero de los cuerpos: del odio y el amor.
D. Contra la servidumbre voluntaria. -Excurso conurbano (Santos y la persistencia de lo facúndico). Cierre, o mejor, nueva apertura.

Clase 4. La lengua (como las pasiones) se declina en plural.
A. Derrotas de la cultura letrada.
B. El sueño de la razón.
C. La voz y la palabra.
D. Lenguaraces de la igualdad: hacia otro vínculo entre razones y pasiones. Conclusión, o de cómo formulamos la pregunta por la obra. 


UNIDAD 3. Obra. 
Clase 5. Desafíos: lo que obra en las instituciones.
A. La obra democrática, el imperativo ético y el humanismo herido.
B. Buenas y malas épocas para la obra.
C. Figuras de la composición.
C. I. Desde la precariedad.
C. II. Otras fragilidades.
C. III. El taller instituyente.
C. IV. A toda orquesta. -Excurso antidogmático (o filosofar desde la infancia). Vida, pasión y obra: la tardanza de lo que está por venir.
 

lunes, 4 de febrero de 2019

Especialización docente "Alfabetización en la Unidad Pedagógica"



La Especialización fue una carrera a distancia de 440 horas reloj, distribuidas en instancias virtuales de 331 horas (75%) y presenciales de 109 horas (25%). La propuesta curricular se organizó en seis Módulos, Seminarios y un Taller de Producción de Trabajo Final.

Cada Módulo cuenta con documentos o “clases” especialmente producidos para el curso (común a todos los destinatarios –docentes a cargo de niños, equipos directivos, supervisores/ inspectores/ coordinadores), al que se anexan lecturas obligatorias y optativa (parcialmente diferentes por destinatario). Cada módulo vuelve parcialmente sobre los fundamentos político-pedagógicos presentados en el Módulo de fundamentos y sobre los principales conceptos con relación a la alfabetización inicial, la lectura y su enseñanza y la escritura y su enseñanza, profundizándolos, completándolos y revisando distintos aspectos en ellos involucrados (relativos al objeto de enseñanza, al sujeto de aprendizaje, a la organización de la clase y de la institucional, etc.). Los Módulos son:
 
Módulo: Fundamentos político-pedagógicos. La alfabetización inicial en la unidad pedagógica I, II y III (dictados en tres momentos de la Especialización a pesar de conformar una unidad de sentido). 
Módulo: Biblioteca de aula. 
Módulo: Lecturas y escrituras cotidianas. 
Módulo: Lectura literaria. Producciones escritas en torno a lo literario (I). 
Módulo: Lectura literaria. Producciones escritas en torno a lo literario (II). 
Módulo: Lectura y escritura para aprender. 
 
Los Seminarios contemplan la realización de actividades y lectura de bibliografía que recapitulan los temas y problemas abordados en los módulos, de manera cada vez más comprehensiva, pero centrándose en los problemas de la planificación y la evaluación de la enseñanza. De allí que los seminarios no se inician y cierran solo una vez sino que se dictan en instancias que acompañan el desarrollo de los contenidos tratados en cada cuatrimestre. No obstante ello, cada seminario constituye una unidad de sentido. 
 
Seminario: Planificación I, II y III. 
Seminario: Evaluación I, II, III y IV. 
 
El Taller de Producción del Trabajo Final consiste en el diseño, puesta en aula y análisis de una secuencia de enseñanza en la UP (para docentes), de un proyecto institucional en torno a la UP (para directivos) y de un plan de trabajo para resolver problemas relativos a las UP de las escuelas bajo su supervisión (para supervisores). Cada estudiante podrá recortar los temas de su interés de entre los desarrollados en el postítulo. Tanto el diseño de la acción, la organización para la recolección de la información como la redacción del trabajo serán asistidos por los tutores en este espacio. 

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jueves, 10 de enero de 2019

“Equilibrios” - Serie documental sobre Parques Nacionales


“Equilibrios” fue un ciclo educativo realizado por Canal Encuentro junto al Ministerio de Turismo de la Nación y la Administración de Parques Nacionales, que se estrenó el jueves 8 de octubre de 2015.

El ciclo recorre el trabajo que la Administración de Parques Nacionales realiza diariamente en las distintas regiones del país, y acerca a los televidentes una herramienta importante para conocer las áreas protegidas y el patrimonio cultural argentino.
La serie muestra a su protagonista principal, Leonardo Proverbio, en varios recorridos por diferentes Parques Nacionales de Argentina principalmente en aquellos menos explorados o que permanecen ajenos a la actividad del hombre y otros paradigmáticos en el desarrollo del turismo y las áreas protegidas de Argentina.
Se ofrece un ciclo documental educativo de 13 capítulos de 26 minutos de duración cada uno, en los que se mostrarán diversos lugares seleccionados con la intención de acercar al televidente una mirada no tradicional de dichos recursos descubriendo las bellezas y particularidades que hacen de estos ambientes espacios protegidos del territorio nacional.
A su vez incluye las áreas de reserva intangible dentro de los parques, las comunidades que viven en dicho territorio, el desarrollo de la actividad turística, la importancia de la gestión de las áreas protegidas. En este sentido a través de las experiencias que viven los visitantes de los parques se ilustran prácticas de turismo responsable y se muestra una propuesta de articulación entre la actividad turística y la conservación de las áreas protegidas. De esta forma se abordan los ejes que hacen a la educación ambiental y al ecoturismo como componente de la formación ciudadana y de la cultura turística de los argentinos.
A su vez, a partir del recorrido propuesto, se apunta al reconocimiento del rol fundamental de la Administración de Parques Nacionales en la preservación y gestión del patrimonio argentino y el desarrollo de las actitudes propias del turismo responsable.
Carpeta Alternativa: http://tiny.cc/bi4a2y

Contenido (Capítulos):
  1. Parque Nacional Nahuel Huapi (Provincias del Neuquén y Río Negro)
  2. Parque Nacional San Guillermo (Provincia de San Juan)
  3. Parque Nacional El Rey (Provincia de Salta)
  4. Parque Nacional Campos del Tuyú (Provincia de Buenos Aires)
  5. Parque Nacional Lihué Calel (Provincia de La Pampa)
  6. Parque Nacional El Palmar (Provincia de Entre Ríos)
  7. Parque Nacional Mburucuyá (Provincia de Corrientes)
  8. Parque Nacional Río Pilcomayo (Provincia de Formosa)
  9. Parque Nacional Tierra del Fuego (Provincia de Tierra del Fuego)
  10. Monte León (Provincia de Santa Cruz)
  11. Parque Nacional El Impenetrable (Provincia del Chaco)
  12. Monumento Natural Ballena Franca Austral (Provincia de Chubut)
  13. Monumento Natural Laguna de los Pozuelos (Provincia de Jujuy)

domingo, 14 de octubre de 2018

Módulo "Enseñar en programas socioeducativos: trayectorias escolares y trayectorias educativas" - Especialización en Políticas Socioeducativas

Presentamos el módulo "Enseñar en programas socioeducativos: trayectorias escolares y trayectorias educativas" de la Especialización en Políticas Socioeducativas



Este módulo pone en diálogo dos contextos de aprendizaje: uno muy conocido, la escuela, y otro más nuevo, los programas socioeducativos. Vamos a ocuparnos principalmente de cómo se produce el aprendizaje en estos contextos. Consideramos que los sujetos desarrollamos una trayectoria educativa que incluye los aprendizajes que realizamos en los distintos ámbitos en los que nos movemos y que la trayectoria escolar, sumamente importante, no agota la trayectoria educativa. Por ello, un interrogante que atraviesa el módulo y que será analizado de distintas maneras es el siguiente: ¿se aprende del mismo modo dentro y fuera de la escuela? No podemos responder esta pregunta sin investigar el asunto, por lo cual mantendremos esta cuestión como un interrogante a explorar a lo largo de las clases con los aportes de distintas investigaciones, provenientes de dos campos de conocimiento: la Pedagogía y la Psicología (tanto la del aprendizaje como la del desarrollo).

Carpeta alternativa: http://tiny.cc/yp82zy

Contenidos 

El módulo se organiza en tres núcleos conceptuales: 
  • Primer núcleo: Sobre la escuela y el aprendizaje escolar 
  • Segundo núcleo: Sobre los procesos de aprendizaje 
  • Tercer núcleo: Trayectorias educativas y trayectorias escolares 


Primer núcleo: Sobre la escuela y el aprendizaje escolar (clases 1 y 2)
Los contextos escolares como espacios configurados sociohistóricamente. La escuela como ámbito específico de aprendizaje. Condiciones de la escolarización que inciden en el aprendizaje escolar: cronosistema, descontextualización, simultaneidad, monocronía, presencialidad. Especificidad del aprendizaje escolar. Saber pedagógico “por defecto”. La conformación histórica del núcleo curricular de la escuela: el curriculum básico. La matriz humanista del curriculum escolar: su significado y sus límites. Los cambios en las ideologías de la escolarización: desafíos al núcleo curricular de la escuela. Gramática de la escolaridad: cómo estructura la escuela, por qué es difícil de cambiar. Diferenciación entre modelo organizacional y modelo pedagógico. Análisis de experiencias que procuran el cambio en el modelo organizacional; sus alcances respecto del cambio en el modelo pedagógico. Las restricciones del saber pedagógico “por defecto”. 

Segundo núcleo: Sobre los procesos de aprendizaje (clases 3 y 4)
Concepciones de los educadores sobre el aprendizaje: su diversidad, su composición a partir de conceptos de distintas fuentes (experiencia, formación) y distintas raíces teóricas. Un foco específico de interés: las ideas sobre la continuidad o discontinuidad de los procesos cognitivos en distintos contextos de aprendizaje. Aportes de la Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo a la comprensión de los procesos de aprendizaje dentro y fuera de la escuela. La noción de asimilación/acomodación, central en la Psicología Genética. Los conceptos de internalización y zona de desarrollo próximo, elaborados en la Teoría Sociohistórica. La noción de aprendizaje significativo, tomada de la perspectiva cognitiva. Dificultades usuales en los modos de comprender/usar estos términos en el campo educativo. Las llamadas “dificultades de aprendizaje”: análisis crítico de los marcos explicativos sobre por qué no aprenden los niños/a y jóvenes, en particular de sus supuestos sobre el aprendizaje y el desarrollo. Continuidades y discontinuidades entre los contextos de aprendizaje. Vectores de análisis: la tensión contextualización/ descontextualización y el problema del sentido. Análisis de experiencias de aprendizaje fuera de la escuela. 

Tercer núcleo: Trayectorias educativas y trayectorias escolares (clases 5 y 6).
El problema del reduccionismo que induce la noción de “dificultad de aprendizaje” entendida como problema individual. Lo que aporta la perspectiva de las trayectorias escolares. Distinción entre trayectoria escolar teórica y real. Avatares de las trayectorias reales. La trayectoria teórica como supuesto del saber pedagógico “por defecto”. El “riesgo educativo” y las condiciones de la escolarización. La enseñanza y la consideración de distintas cronologías de aprendizaje. Sujetos y trayectorias escolares. El entrecruzamiento de las condiciones institucionales y condiciones de vida en la experiencia de los sujetos: análisis de historias de vida. Distinción entre trayectorias escolares y trayectorias educativas: los distintos ámbitos no escolares en los que las personas aprendemos. Condiciones de aprendizaje en los distintos ámbitos. Los programas socioeducativos: el fortalecimiento de las trayectorias escolares a través de la ampliación de las trayectorias educativas. Aportes generales de los programas socioeducativos a la escolaridad, aportes cognoscitivos específicos.