Una educación de todos y para todos

Una educación de todos y para todos
(c) Aitana Carrasco

lunes, 28 de mayo de 2018

Colección ARGRA (Asociación de Reporteros Gráficos) - Educ.ar





Hacia finales del año 2015, el portal Educ.ar publicó esta colección de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina (ARGRA) que reúne los anuarios desde el 2011 al 2014 y una publicación especial de fotoperiodismo sobre los 30 años de democracia.


Link alternativo: http://tiny.cc/uve2ty

Contenido:

  1. Fotoperiodismo argentino 2011
    Libro electrónico - Material de archivo
    Anuario de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina (ARGRA). Edición 2011
  2. Fotoperiodismo argentino 2012
    Libro electrónico - Material de archivo
    Anuario de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina (ARGRA). Edición 2012
  3. Fotoperiodismo argentino 2013
    Libro electrónico - Material de archivo
    Anuario de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina (ARGRA). Edición 2013
  4. Fotoperiodismo argentino 2014
    Libro electrónico - Material de archivo
    Anuario de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina (ARGRA). Edición 2014
  5. 30 años. Fotoperiodismo en democracia.
  6. Libro digital de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina, ARGRA que reúne un conjunto de fotografías como un homenaje al recorrido social y político de los últimos treinta años en nuestro país, como un reconocimiento a los reporteros gráficos y como una oportunidad de confrontar con diferentes maneras de consignar la realidad y la historia. Por eso mismo se sugiere mirarlo no como un álbum cerrado de la democracia sino como una serie abierta, cuyas escenas se completan con las vivencias de todos.

sábado, 26 de mayo de 2018

Explora Naturales - Programa de Capacitación Multimedial Explora.



Esta colección formó parte del Programa de Capacitación Multimedial Explora. Las Ciencias y el mundo contemporáneo, dispositivo pedagógico que se propuso actualizar los conocimientos de profesores y profesoras de todo el país sobre las agendas científicas, sociales y pedagógicas contemporáneas, en el convencimiento de que una escuela que conoce mejor su tiempo puede estar mejor preparada para pensar el futuro y los desafíos del porvenir. La serie consta de 27 fascículos: 8 títulos de Ciencias Sociales, 8 de Ciencias Naturales, 8 de Pedagogía y 3 cuadernillos didácticos con propuestas para trabajar cada tema. Este programa incluyó acciones de capacitación, una plataforma virtual y emisiones televisivas a través del Canal Encuentro. Los programas televisivos que formaron parte de la serie se entregaron a los docentes en DVD.

¡Gracias, Yamila Heredia!

Carpeta alternativa: http://tiny.cc/186zty
Contenido:
  1. Cuaderno de trabajo
  2. La tierra
  3. El ciclo del agua
  4. La atmósfera
  5. La célula y el medio ambiente
  6. Los genes
  7. Organismos
  8. La ciencia de materiales
  9. Materiales cristalinos


jueves, 24 de mayo de 2018

Serie temas de Alfabetización – Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial - Ministerio de Educación


Serie temas de Alfabetización – Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial - Ministerio de Educación

Esta colección está compuesta por 8 módulos que compilan los principales aportes de las clases que tuvieron lugar en el marco de la Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial, dispositivo de formación docente que estudió las múltiples prácticas pedagógicas que conviven en la Argentina y que promovió la reflexión sobre la alfabetización inicial como afirmación del derecho de todos los niños y niñas a aprender a leer y escribir. La Cátedra tuvo además una modalidad virtual, por medio de un sistema de videoconferencias, que  permitió que las clases que se desarrollaron en la Ciudad de Buenos Aires se transmitieran simultáneamente a todas las jurisdicciones del país. 

Carpeta alternativa: http://tiny.cc/22udty

Contenido:
1- Más allá de las querellas: la escuela pública y el derecho a aprender a leer y escribir. María Luz Flores, Delia Lerner, Sara Melgar y Silvia González


3- La enseñanza de la lectura y la escritura Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld y María Elena Cuter, Mirta Castedo y Mirta Torres


5- Desafíos de la alfabetización temprana Bettina Motta, Graciela Cagnolo y Alicia Martiarena


6- Alfabetización: una propuesta intercultural Ana María Borzone y María Luisa Silva

7- Acerca de los libros y la formación docente Ricardo Mariño e Istvan Schritter. Sara Melgar y Marta Zamero

8- Cultura escolar, tradición y renovación pedagógica en alfabetización inicial Silvia González y María del Pilar Gaspar


Fuentes: 
  • https://bejomi1.wordpress.com/2014/07/16/los-8-modulos-de-la-catedra-nacional-de-alfabetizacion-inicial/
  • http://edaicvarela.blogspot.com.ar/2012/08/serie-temas-de-alfabetizacion.html

martes, 22 de mayo de 2018

Curso "El derecho a la comunicación de chicos y chicas. Propuestas para su abordaje en la escuela."


Este curso proponía promover la reflexión y brindar herramientas pedagógicas para trabajar en la escuela con los medios de comunicación audiovisual desde una perspectiva de derechos. En el marco del nuevo paradigma comunicacional que impulsa la -desaparecida- Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, los chicos y chicas eran portadores de derechos comunicacionales específicos que la escuela, como institución promotora de derechos, podía ayudar a conocer y a ejercer.

La propuesta estaba destinada a los y las docentes de todos los niveles y modalidades del país.


Los 
Objetivos del curso eran:
  • Promover el conocimiento de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual y de los derechos comunicacionales de niñas, niños y adolescentes que garantiza.
  • Generar instancias de debate y reflexión sobre el lugar del derecho a la comunicación en la formación de ciudadanía.
  • Problematizar los modos de representación de la niñez y la adolescencia en los medios audiovisuales.
  • Brindar herramientas didácticas para aportar a la formación de chicos y chicas como audiencias críticas y como realizadores de sus propias producciones audiovisuales.
Esta propuesta formó parte de una serie de acciones llevadas adelante por el Ministerio de Educación de la Nación y la Defensoría del Público de Servicios de Comunicación Audiovisual, para acercar a niñas, niños y adolescentes el conocimiento de sus derechos comunicacionales.

Carpeta alternativa: http://tiny.cc/9vvdty
Contenidos del Curso
La propuesta de formación está estructurada en cuatro clases articuladas entre sí como secuencia pedagógica. Cada una constituye una unidad centrada en un eje temático que será retomada en las clases subsiguientes.

Clase I: El derecho a la comunicación de niñas, niños y adolescentes – Un nuevo paradigma

• El derecho humano a la comunicación como principio para pensar los medios. Los derechos de las audiencias de la radio y la televisión.
• Las niñas, niños y adolescentes como sujetos de derechos comunicacionales.
• El paradigma que se expresa en la Convención sobre los Derechos del Niño, en la Ley de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes, en la Ley de Educación Nacional y la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual.
• Niñas, niños y adolescentes como audiencias críticas y productores/as de mensajes.
• La escuela como espacio de promoción de los derechos comunicacionales y de construcción de la ciudadanía comunicacional.
• Aportes y dinámicas para conocer y ejercer los derechos de niñas, niños y adolescentes en relación a los medios audiovisuales.


Clase II: Las representaciones de la niñez y la adolescencia en los medios audiovisuales


• Las representaciones como construcciones. ¿Cómo se construyen y transforman los modos de representar la niñez desde los medios audiovisuales?
• Las representaciones -predominantes y posibles- de la niñez y la adolescencia en los medios audiovisuales: como sujetos peligrosos/as, como consumidores, como víctimas, como ciudadanos/as.
• Representaciones discriminatorias y estereotipos negativos.
• El debate sobre la objetividad y la subjetividad.
• Herramientas y claves para promover la lectura crítica de medios.

Clase III
: Educación en medios desde la primaria y la secundaria

• Los/as docentes y su relación con los medios audiovisuales: los consumos personales, los usos en el aula.
• La vigilancia epistemológica en el abordaje de problemáticas comunicacionales en distintas disciplinas.
• Los consumos y saberes audiovisuales de la niñez y la adolescencia como emergentes en el aula. Potencialidades y obstáculos para el aprendizaje y la reflexión colectiva.
• Los derechos comunicacionales de niñas, niños y adolescentes como saberes transversales.
• Propuestas de abordaje en el aula en materias vinculadas y como herramienta y perspectiva transversal a otros contenidos curriculares.


Clase IV: Audiencias críticas y productoras de mensajes

• Niñas, niños y adolescentes como audiencias críticas y productores/as de mensajes: una relación necesaria para la formación ciudadana.
• La producción audiovisual como recurso en distintas disciplinas escolares y su relación con el derecho humano a la comunicación.
• Herramientas escolares para la producción radiofónica y audiovisual.
• Las radios escolares como espacios de ejercicio del derecho a la comunicación y como herramienta pedagógica.
• La participación de niñas, niños y adolescentes en los medios audiovisuales. Vínculos posibles.

domingo, 20 de mayo de 2018

Curso "Lecturas en la escuela: formación de lectores"




Lecturas en la escuela: formación de lectores.

Desde el Ministerio de Educación de la Nación se sostuvo a la lectura como un eje vertebrador de aprendizajes de calidad y de construcción de ciudadanía. Desde las direcciones de los diversos niveles y modalidades educativos y desde el -desaparecido- Plan Nacional de Lectura en particular, se estimuló la lectura en voz alta y diaria como parte de la cotidianeidad escolar con base en textos literarios y no ficcionales significativos.

El curso contó con el aval del Ministerio de Educación desde el programa Nuestra Escuela, el Plan Nacional de Lectura, la Universidad Nacional del Nordeste y la coordinación general de Mempo Giardinelli.

"La lectura puede ser puente de integración comunitaria, vínculo intergeneracional, lazo social para fortalecer las identidades de nuestros estudiantes. Docentes y bibliotecarios en el rol de mediadores de la lectura tienen un papel central en el proceso de construcción de una sociedad lectora. Este curso abre la puerta para al intercambio en torno a las prácticas, propuestas posibles y enfoques teóricos para aprovechar los recursos que el Ministerio acerca (acercó) a las escuelas."

El curso se desarrollaba en un aula virtual. Constaba de 4 clases quincenales que proponían lecturas, observación de materiales audiovisuales y uso de recursos web. 


Contenidos del Curso
Clase 00: Presentación.

Clase 01: Políticas de lectura en el sistema educativo y prácticas en el nivel específico. Prácticas de lectura en el aula y en la biblioteca.

Clase 02: La escuela como comunidad de lectores (diseño y gestión de estrategias, tiempos, espacios, grupos, proyectos). El docente como mediador. Prácticas de lectura en el aula y en la biblioteca. 


Incluye el documento de trabajo para los docentes de la Red de Comunidades Lectoras del Litoral, creada por la Coordinación de la Región 4 de Plan Nacional de Lectura, utilizado como Clase 2 de este curso virtual. 

Clase 03: La mediación lectora y sus redes y estrategias aplicables en la familia, en el barrio, en la escuela y en el aula. Prácticas de lectura en el aula y en la biblioteca.

Clase 04: Lectura y comunidad: propuestas institucionales de inclusión de la comunidad en prácticas lectoras. Prácticas de lectura finales e intercambio de experiencias.

Carpeta alternativa: http://tiny.cc/pfgdty

miércoles, 16 de mayo de 2018

Curso Virtual "Educación, consumo y ciudadanía"


El Curso Virtual Educación, consumo y ciudadanía se enmarcó dentro del componente especifico del Programa Nacional de Formación Permanente “Nuestra Escuela”.

A lo largo de cuatro clases, el curso propone reflexionar acerca del lugar del consumo en la sociedad contemporánea, a partir de problematizar el rol del estado y de la sociedad en relación al consumo. Para ello, se plantea promover un consumo crítico y responsable desde una cultura de derechos.

Gracias, Yamila Heredia

Carpeta alternativa: http://tiny.cc/916dty

Contenido

Clase 1: La sociedad de Consumo
Clase 2: Los derechos de usuarios y consumidores. El alcance de los derechos de los consumidores y los mecanismos de resolución de conflictos.
Clase 3: La compra como paradigma del acto de consumo
Clase 4: Consumo socialmente responsable. La relación consumo, ambiente, sociedad.

Saludos!

Yamila Heredia.

sábado, 12 de mayo de 2018

Especialización en Enseñanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria - InFoD



Esta Especialización se desarrolló como un espacio de formación continua y actualización didáctico-disciplinar en el área de lengua y literatura con la finalidad de que los docentes incorporen nuevas formas de enseñar a escribir así como de leer y pensar la literatura en las aulas de las escuelas secundarias y en los institutos de formación docente.

Para un educador de la escuela secundaria resulta un verdadero desafío enseñar a leer a los jóvenes de modo crítico y con las herramientas adecuadas para que puedan enseñar a sus alumnos a utilizar la escritura para estudiar, exponer, argumentar, narrar, documentar, expresar pensamientos o sentimientos, y para que sea la mejor aliada en el uso de las tecnologías digitales y mediáticas. 

Escribir para expresarse, pensar el mundo e insertarse en él, tal como lo señalan los NAP (Núcleos de aprendizaje prioritario). Tanto las prácticas de la escritura como las de lectura, están pensadas en el contexto de la cultura y la literatura latinoamericanas.
Esta especialización tuvo carácter semi-presencial. Al trabajar en un entorno virtual durante la cursada, se espera que los docentes se apropien no solo de las cuestiones vinculadas a la enseñanza de la escritura y de la literatura, sino también que se familiaricen con el uso de herramientas digitales, desarrollen una cultura de trabajo con TIC, y descubran los beneficios de trabajar en red, compartiendo experiencias que constituirán un capital común para el sistema educativo.

Objetivos
• Fortalecer las políticas priorizadas por el MEN para la Educación Secundaria.
• Brindar un espacio de formación continua universal y gratuita para todos los docentes que se desempeñan en la Escuela Secundaria y el Nivel Superior.
• Especializar a los docentes en la enseñanza de una escritura y de una literatura que se reconfiguran a partir de los aportes de numerosas investigaciones actuales y trabajos en el marco de su didáctica.
• Presentar en forma dialógica la fundamentación epistemológica, cultural y pedagógica de la enseñanza y el aprendizaje de la escritura y de la literatura a partir de los lineamientos curriculares nacionales.
• Profundizar la formación en contenidos particulares referidos a la enseñanza de la materia en la escuela secundaria para contribuir a la jerarquización profesional de los docentes y al mejoramiento de la calidad educativa.
• Generar momentos de producción de escritura con la finalidad de que el docente se vincule con esta práctica desde un modelo actual de enseñanza y logre así repensar su aula como un espacio para el “hacer” y el “construir”.
• Ofrecer espacios de análisis y estudio sobre la enseñanza de núcleos temáticos del área que propicien la reflexión del docente sobre su propia práctica y le permitan enriquecerla y/o modificarla a partir de la propuesta de esta especialización.
• Proporcionar elementos para la reformulación y/o diseño de secuencias didácticas que pongan en juego variedad de estrategias y recursos (materiales concretos, recursos culturales, recursos TIC, entre otros), a partir de los propósitos planteados por el docente en el contexto particular en el que este desempeña sus tareas.

Carpeta alternativa: http://tiny.cc/eivdty

Contenido

Módulo IntroductorioEl propósito de este módulo de alfabetización digital, es familiarizar a los cursantes con la plataforma virtual y abordar una serie de conocimientos y procedimientos técnicos imprescindibles para el cursado virtual (manejo mínimo de un procesador de textos, uso del correo electrónico, formularios web, gestión de archivos, descarga de programas, capturas de pantalla, etc).
Marco político pedagógicoEste núcleo contextualiza los contenidos del trabajo docente en el marco de las políticas nacionales para el nivel secundario y superior. El conocimiento de los profesores sobre la normativa actual, propicia la generación de los cambios necesarios para que las rutinas institucionales fortalezcan las trayectorias escolares de los jóvenes. La obligatoriedad del nivel y la democratización del acceso de la escuela secundaria ameritan la diversificación de los modos de enseñanza y aprendizaje.
Pensamiento pedagógico latinoamericanoPretende contribuir presentando la posibilidad, por un lado, de conocer las ideas de algunos referentes que a nuestro entender componen el pensamiento pedagógico latinoamericano y, por otro lado, abrir la posibilidad de problematizar dichas ideas en un cruce permanente con la práctica cotidiana de cada uno/a de los/as docentes participantes.
Discurso y sociedadAborda el campo disciplinar de los “Estudios del Discurso”, más específicamente del Análisis del Discurso, con la intención de problematizar la relación entre lenguaje, discurso y sociedad. En este sentido, significará una puesta al día de los diversos posicionamientos teóricos y analíticos para pensar la impronta social y colectiva de la discursividad en las sociedades contemporáneas, así como la relación entre lenguaje, discurso y producción social de sentido.
Literatura latinoamericana como procesoEl módulo propone hacer un abordaje de la literatura latinoamericana como un proceso, en el que diversas corrientes, entramados y encrucijadas se ponen en juego. Sobre todo se hará un enfoque de la construcción literaria y discursiva de los territorios, en obras y períodos fundacionales, con el objeto de pensar la invención y reinvención del espacio americano.
Didáctica de la Teoría LiterariaEl módulo se propone poner de relieve un conjunto de problemáticas concretas de las producciones literarias, a saber: intención, lengua, recepción, historia, valor; esto, sin descuidar el contexto histórico en que fueron desarrolladas ni la dimensión dialéctica y polémica que a menudo han cruzado a estas variables en el campo de los estudios literarios. El hecho de proponer un listado de temas recurrentes, responde a la necesidad específica del módulo así como a la operatividad del t
rabajo en al aula en la escuela secundaria.

Teoría y Crítica CulturalLa asignatura se propone ofrecer a los profesores un campo interdisciplinario y político que estudie algunos entramados culturales tales como lo nacional, lo continental, lo rural, lo urbano, la tradición y la modernidad, la memoria y la identidad, las subjetividades, las ciudadanías, los intelectuales y la institucionalización, entre otros temas. En América Latina muchos de estos temas atraviesan nuestra experiencia cotidiana y las narrativas que refieren nuestra identidad. Desde aquí, se intenta que los docentes tengan elementos idóneos para reflexionar desde la crítica cultural, sobre la identidad latinoamericana, el cosmopolitismo, la diferencia racial y el mestizaje, entre otros. El módulo se complementa con el de “Didáctica de la Teoría Literaria”, y su búsqueda se dirige a la realización de nuevas preguntas conceptuales en torno a las obras, permitiendo abordar la jerarquización de los discursos mediáticos, el concepto de texto, las culturas populares, las culturas originarias, el género, la sexualidad, la raza, etc.
Proyectos CulturalesEl módulo propone un abordaje teórico-práctico del concepto de “cultura” en sus componentes hegemónicos, residuales y emergentes, pero también en la idea de cultura como recurso. El módulo hará un recorrido teórico-histórico que partirá del análisis de casos concretos de proyectos culturales nacionales. Simultáneamente se planificará la visita a un espacio cultural de intervención y se ofrecerá información de contacto vía internet con gestores culturales, a efectos de conocer los modos en que han llevado adelante sus proyectos. Es importante destacar que el núcleo revisa y discute la diferencia entre la vieja concepción de cultura (que diferenciaba la alta de la popular), y las nuevas formas de legitimación cultural.
Taller de escriturasSe trabajará con discursos argumentativos, textos de ficción y testimoniales (entre otros). El taller propone adiestrar a los educadores en metodologías de trabajo, dinámicas de producción y lectura crítica de textos que les permitan tener un principio de coherencia entre los planteos teóricos y la producción escrita (esto, en referencia a que la escritura es una tarea de recursividad no lineal sino múltiple).

Seminario final integradorEste seminario se propone como un espacio de integración en el que los estudiantes deberán realizar una propuesta de intervención en el aula o en la escuela. La misma se escribirá teniendo en cuenta las técnicas del discurso argumentativo. En el proyecto deberán ponerse en evidencia los conocimientos obtenidos en la Especialización. Los cursantes realizan sus trabajos en relación con el nivel educativo en el que trabajan, y deben defenderlo de manera individual y oral en un Coloquio Final presencial.