Una educación de todos y para todos

Una educación de todos y para todos
(c) Aitana Carrasco

martes, 23 de mayo de 2017

Prácticas de Enseñanza con TIC - Especialización en Educación Primaria y TIC



La materia Prácticas de enseñanza con TIC se propone habilitar experiencias que sin negar su dimensión técnica, logren inscribir las prácticas de enseñanza con TIC en una reflexión más amplia, pedagógica, ética y política. Se promueve la comprensión de la enseñanza como una práctica cultural, y se abren preguntas acerca de la relación con el saber que se promueve en las aulas, las mediaciones culturales, los procesos de apropiación que se ponen en juego en relación a las prácticas con TIC. La preocupación por los procesos de construcción metodológica atraviesa la materia. La relación forma-contenido orienta la búsqueda y elección de itinerarios posibles para pensar y trazar coordenadas que permitan abordar de una manera relacional distintas dimensiones respecto de las prácticas de enseñanza con TIC en la escuela primaria. Se ofrecen ejemplos de itinerarios didácticos que contribuyan a re-crear el placer de una experiencia estética y sensible, la manipulación activa, el descubrimiento, el valor de los relatos, el lugar de la palabra y la crítica y la creación de sentidos.

Carpeta alternativa: https://goo.gl/NrqDvC

Contenido:


  • Clase 1. Enseñar, una práctica cultural Presentación del itinerario de trabajo que compartiremos a lo largo de la materia: un recorrido sobre el que volveremos permanentemente (a modo de brújula) y que, llegando al cierre de la materia, buscaremos reconstruir y resignificar. Una perspectiva cultural para pensar las prácticas de enseñanza y, de modo general, sus particularidades en relación con los nuevos medios digitales. La enseñanza como acontecimiento. La transmisión de saberes en la contemporaneidad. La relación con el saber que promovemos en las aulas, las mediaciones culturales y los procesos de apropiación.
  • Clase 2. El camino de un maestro Las nociones de experiencia y biografía escolar en la constitución de la identidad docente y de niños y niñas. Las huellas de encuentros con maestros que ejercieron alguna influencia en nuestros modos de hacer. Los caminos seguidos para enseñar por otros maestros (de la literatura, maestros de escuela y también escritores como Pablo Neruda). Maestros para recordar: clases donde se entraman apuestas éticas, políticas y pedagógicas. El maestro Luis Iglesias: una historia de vida y de enseñanza con las tecnologías de su tiempo.
  • Clase 3. Formas narrativas, arte e imágenes en la enseñanza Las prácticas de enseñanza con múltiples soportes. Los desafíos a los que nos enfrenta el dispositivo de aula virtual cuando coexiste con los encuentros interactivos cara a cara: el punto de vista pedagógico-didáctico para deliberar sobre posibilidades, decisiones, problemas, dilemas. El valor de las narraciones, el lugar del arte, la fantasía y las imágenes en nuestras propuestas de enseñanza cuando las imaginamos en ese universo virtual pero también en múltiples soportes que podemos poner a disposición en nuestras aulas.
  • Clase 4. La clase imaginada: “citados a inventar” Los procesos de invención docente, el trabajo artesanal que supone la elaboración de situaciones e itinerarios para la enseñanza. La problemática de la construcción metodológica. El ingreso a temas ligados con lo curricular pero desde la puesta en práctica y en aula de propuestas didácticas. Maestros y maestras “citados a inventar” e imaginar variadas formas de transmisión de un saber (para que, a través de ellas, el deseo de aprender tenga lugar). La actividad pedagógica y su semejanza con el bricolage. La planificación de itinerarios didácticos. Enseñar: promover el pensamiento apasionado.
  • Clase 5. La clase vivida: encuentros, vaivenes, incertidumbre Los rasgos inventivos de la enseñanza, ya puesta en acto: la clase vivida. El aula como lugar de construcción cultural y de diversas formas de encuentro con otros, en el cruce de lo que está sujeto a ciertas reglas y también de lo espontáneo. Continuidades y novedades en el mundo de las interacciones cuando coexisten procesos de intercambio virtuales y no virtuales. Dimensiones de la experiencia formativa escolar centrales para la enseñanza: las formas de agrupamiento en el aula, el problema del tiempo, las formas de participación de los alumnos, las formas de presentación del conocimiento escolar, la relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar.
  • Clase 6. El arte de tejer y destejer nuestras opciones didácticas Nuestra práctica como un “caso de enseñanza” abierto a la reflexión. El trabajo reconstructivo de lo recientemente vivido: un espacio de conocimiento donde se reflexiona sobre el quehacer de las clases compartidas. La utilización de prácticas meta-cognitivas y narrativas meta-analíticas (prestar atención a nuestras propias elecciones pedagógicas). La relación forma-contenido. Narrar las prácticas: el valor de los relatos, en el contexto de una política de distribución de las voces que encuentra en la narración la posibilidad de reconocer un saber acumulado que tiene que ver con los modos de resolver los desafíos de la enseñanza.

miércoles, 1 de marzo de 2017

Enseñar Matemática con TIC en la Escuela Primaria / Especialización docente en Educación Primaria y TIC


Enseñar Matemática con TIC en la escuela primaria
Especialización docente en Educación Primaria y TIC

Esta materia se propone realizar un recorrido para reflexionar en torno a la clase de matemática en el nivel primario donde las TIC no sólo potencian algunos quehaceres matemáticos, sino que inauguran otros nuevos. Cuando hablamos de tecnología, en particular de TIC, nos estamos refiriendo a recursos que nos permiten manipular información. No sólo se trata de artefactos físicos como el lápiz y papel, las computadoras, las tabletas, los celulares y las calculadoras; también son tecnologías las aplicaciones, los programas y las herramientas que están incluidos en estos artefactos, las redes sociales, las páginas de Internet, etcétera. Se analizarán aquellas tecnologías que fueron objeto de investigaciones didácticas y que se han mostrado como un medio para aprender más y mejor matemática: las calculadoras (comunes y científicas), las aplicaciones web que fueron pensadas con fines didácticos, el programa de geometría dinámica GeoGebra, las planillas de cálculo y la plataforma virtual educativa Edmodo.

Carpeta alternativa: https://goo.gl/MiFNtG

Contenido:

  • Clase 1 "La enseñanza de los contenidos de numeración y operaciones con la incorporación de TIC"
  • Clase 2 "Pensar dinámicamente la geometría"
  • Clase 3 "Copiado dinámico en geometría"
  • Clase 4 "Construcciones dinámicas en geometría"
  • Clase 5 "Gestionar la clase de matemática con recursos TIC"
  • Clase 6 El uso de TIC para estudiar y organizar el estudio en matemática"
  • Trabajo final "Relatoría sobre la puesta en práctica de una clase"

jueves, 5 de enero de 2017

Módulo "Transformaciones Sociales en el Mundo Contemporáneo" / Especialización "Problemáticas en la Enseñanza de las Ciencias Sociales" / "Nuestra Escuela"




El módulo llamado Las transformaciones sociales del mundo contemporáneo trabaja en torno a una afirmación que involucra tanto a los cambios en las ciencias sociales como a la posibilidad actual de la práctica docente. Esto significa que muchos de los conceptos elaborados para la comprensión de la sociedad y de las formas presentes de habitar el mundo se han modificado de un modo sustancial a partir del último tercio del siglo XX. Nuevos problemas, otras condiciones de posibilidad, prácticas inéditas, cambios radicales en la vida cotidiana; un despliegue técnico sin precedentes y nuevas formas en la construcción de la subjetividad contemporánea dan cuenta de un nuevo entramado social que exige un análisis más íntimo y puntual para la comprensión del presente. Estas transformaciones no sólo involucran la necesidad de una revisión de los contenidos en las Ciencias Sociales sino que además nos conduce a un inevitable cambio en la metodología de transmisión y enseñanza en nuestra disciplina. Pasamos de la elección espontánea a una necesidad imperiosa y cotidiana de los dispositivos ofrecidos por la técnica; de la construcción de una subjetividad colectiva a la mercantilización individual de la vida; del imperio de la palabra escrita al dominio de la imagen y del anhelo personal y autónomo a una intervención sobre los deseos. La propuesta de este módulo es la de trabajar sobre algunos de los ejes principales que den cuentan de estos cambios y que nos permita analizar nuestro presente como la emergencia de una nueva época, de nuevas condiciones históricas de posibilidad en la elaboración temática de las Ciencias Sociales.
Carpeta alternativa: https://goo.gl/cZaMUT

Contenido:


  • Clase 1
  • Clase 2
  • Clase 3
  • Clase 4
  • Clase 5
  • Clase 6
  • Presentación del módulo
  • Trabajo final