Una educación de todos y para todos

Una educación de todos y para todos
(c) Aitana Carrasco

domingo, 14 de octubre de 2018

Módulo "Enseñar en programas socioeducativos: trayectorias escolares y trayectorias educativas" - Especialización en Políticas Socioeducativas

Presentamos el módulo "Enseñar en programas socioeducativos: trayectorias escolares y trayectorias educativas" de la Especialización en Políticas Socioeducativas



Este módulo pone en diálogo dos contextos de aprendizaje: uno muy conocido, la escuela, y otro más nuevo, los programas socioeducativos. Vamos a ocuparnos principalmente de cómo se produce el aprendizaje en estos contextos. Consideramos que los sujetos desarrollamos una trayectoria educativa que incluye los aprendizajes que realizamos en los distintos ámbitos en los que nos movemos y que la trayectoria escolar, sumamente importante, no agota la trayectoria educativa. Por ello, un interrogante que atraviesa el módulo y que será analizado de distintas maneras es el siguiente: ¿se aprende del mismo modo dentro y fuera de la escuela? No podemos responder esta pregunta sin investigar el asunto, por lo cual mantendremos esta cuestión como un interrogante a explorar a lo largo de las clases con los aportes de distintas investigaciones, provenientes de dos campos de conocimiento: la Pedagogía y la Psicología (tanto la del aprendizaje como la del desarrollo).

Carpeta alternativa: http://tiny.cc/yp82zy

Contenidos 

El módulo se organiza en tres núcleos conceptuales: 
  • Primer núcleo: Sobre la escuela y el aprendizaje escolar 
  • Segundo núcleo: Sobre los procesos de aprendizaje 
  • Tercer núcleo: Trayectorias educativas y trayectorias escolares 


Primer núcleo: Sobre la escuela y el aprendizaje escolar (clases 1 y 2)
Los contextos escolares como espacios configurados sociohistóricamente. La escuela como ámbito específico de aprendizaje. Condiciones de la escolarización que inciden en el aprendizaje escolar: cronosistema, descontextualización, simultaneidad, monocronía, presencialidad. Especificidad del aprendizaje escolar. Saber pedagógico “por defecto”. La conformación histórica del núcleo curricular de la escuela: el curriculum básico. La matriz humanista del curriculum escolar: su significado y sus límites. Los cambios en las ideologías de la escolarización: desafíos al núcleo curricular de la escuela. Gramática de la escolaridad: cómo estructura la escuela, por qué es difícil de cambiar. Diferenciación entre modelo organizacional y modelo pedagógico. Análisis de experiencias que procuran el cambio en el modelo organizacional; sus alcances respecto del cambio en el modelo pedagógico. Las restricciones del saber pedagógico “por defecto”. 

Segundo núcleo: Sobre los procesos de aprendizaje (clases 3 y 4)
Concepciones de los educadores sobre el aprendizaje: su diversidad, su composición a partir de conceptos de distintas fuentes (experiencia, formación) y distintas raíces teóricas. Un foco específico de interés: las ideas sobre la continuidad o discontinuidad de los procesos cognitivos en distintos contextos de aprendizaje. Aportes de la Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo a la comprensión de los procesos de aprendizaje dentro y fuera de la escuela. La noción de asimilación/acomodación, central en la Psicología Genética. Los conceptos de internalización y zona de desarrollo próximo, elaborados en la Teoría Sociohistórica. La noción de aprendizaje significativo, tomada de la perspectiva cognitiva. Dificultades usuales en los modos de comprender/usar estos términos en el campo educativo. Las llamadas “dificultades de aprendizaje”: análisis crítico de los marcos explicativos sobre por qué no aprenden los niños/a y jóvenes, en particular de sus supuestos sobre el aprendizaje y el desarrollo. Continuidades y discontinuidades entre los contextos de aprendizaje. Vectores de análisis: la tensión contextualización/ descontextualización y el problema del sentido. Análisis de experiencias de aprendizaje fuera de la escuela. 

Tercer núcleo: Trayectorias educativas y trayectorias escolares (clases 5 y 6).
El problema del reduccionismo que induce la noción de “dificultad de aprendizaje” entendida como problema individual. Lo que aporta la perspectiva de las trayectorias escolares. Distinción entre trayectoria escolar teórica y real. Avatares de las trayectorias reales. La trayectoria teórica como supuesto del saber pedagógico “por defecto”. El “riesgo educativo” y las condiciones de la escolarización. La enseñanza y la consideración de distintas cronologías de aprendizaje. Sujetos y trayectorias escolares. El entrecruzamiento de las condiciones institucionales y condiciones de vida en la experiencia de los sujetos: análisis de historias de vida. Distinción entre trayectorias escolares y trayectorias educativas: los distintos ámbitos no escolares en los que las personas aprendemos. Condiciones de aprendizaje en los distintos ámbitos. Los programas socioeducativos: el fortalecimiento de las trayectorias escolares a través de la ampliación de las trayectorias educativas. Aportes generales de los programas socioeducativos a la escolaridad, aportes cognoscitivos específicos. 

domingo, 16 de septiembre de 2018

Equipo multimedia de apoyo a la formación inicial y continua de docentes - Materiales


Los medios audiovisuales como recursos para la enseñanza de contenidos. El "Equipo Multimedia de Apoyo a la Formación Inicial y Continua de Docentes" presenta este material:

El cuidado del otro (Skliar)
Pasado argentino reciente (Flashland)
Los jóvenes y el mundo del trabajo (Milleneaar)
Pensar las culturas juveniles (Elbaum) 
Los jóvenes de ayer y hoy (Elbaum )

Carpeta alternativa: http://tiny.cc/zo6nyy

jueves, 16 de agosto de 2018

Seminario Virtual : Educación, Memoria y Derecho a la Identidad en la Formación Docente


Este seminario se propuso pensar la transmisión del pasado reciente en las escuelas, específicamente el terrorismo de Estado implementado por la última dictadura y un panorama general sobre los Derechos Humanos, deteniéndose en el derecho a la identidad. Fue pensado por el Ministerio de Educación de la Nación, a través del Programa Educación y Memoria de la Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa; el Instituto Nacional de Formación Docente a través del área de Políticas Estudiantiles; y la Asociación Abuelas de Plaza de Mayo.
Link alternativo: http://tiny.cc/ihs0wy

Contenido:
7 Clases
Material bibliográfico

martes, 24 de julio de 2018

"Prácticas de enseñanza con TIC" - Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC

Presentamos la materia "Prácticas de enseñanza con TIC" de la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC.

El Ministerio de Educación creó y puso a disposición de los maestros y maestras de todo el país la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TICcreada por Resolución Ministerial N° 892/14 que contaba con validez nacional otorgada por la Resolución Ministerial N° 2578/15. Tuvo como objetivo formar a los docentes de nivel primario del sistema educativo argentino en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), promover la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje, y estimular la reflexión sobre las prácticas.

Link alternativo: http://tiny.cc/7ozwvy


La materia se propone habilitar experiencias que sin negar su dimensión técnica, logren inscribir las prácticas de enseñanza con TIC en una reflexión más amplia, pedagógica, ética y política. Se promueve la comprensión de la enseñanza como una práctica cultural, y se abren preguntas acerca de la relación con el saber que se promueve en las aulas, las mediaciones culturales, los procesos de apropiación que se ponen en juego en relación a las prácticas con TIC. La preocupación por los procesos de construcción metodológica atraviesa la materia. La relación forma-contenido orienta la búsqueda y elección de itinerarios posibles para pensar y trazar coordenadas que permitan abordar de una manera relacional distintas dimensiones respecto de las prácticas de enseñanza con TIC en la escuela primaria. Se ofrecen ejemplos de itinerarios didácticos que contribuyan a re-crear el placer de una experiencia estética y sensible, la manipulación activa, el descubrimiento, el valor de los relatos, el lugar de la palabra y la crítica y la creación de sentidos.
Autoras: Adela Coria y Paula Basel

Contenido:

Clase 1. Enseñar, una práctica cultural 
Presentación del itinerario de trabajo que compartiremos a lo largo de la materia: un recorrido sobre el que volveremos permanentemente (a modo de brújula) y que, llegando al cierre de la materia, buscaremos reconstruir y resignificar. Una perspectiva cultural para pensar las prácticas de enseñanza y, de modo general, sus particularidades en relación con los nuevos medios digitales. La enseñanza como acontecimiento. La transmisión de saberes en la contemporaneidad. La relación con el saber que promovemos en las aulas, las mediaciones culturales y los procesos de apropiación. 

Clase 2. El camino de un maestro 
Las nociones de experiencia y biografía escolar en la constitución de la identidad docente y de niños y niñas. Las huellas de encuentros con maestros que ejercieron alguna influencia en nuestros modos de hacer. Los caminos seguidos para enseñar por otros maestros (de la literatura, maestros de escuela y también escritores como Pablo Neruda). Maestros para recordar: clases donde se entraman apuestas éticas, políticas y pedagógicas. El maestro Luis Iglesias: una historia de vida y de enseñanza con las tecnologías de su tiempo. 

Clase 3. Formas narrativas, arte e imágenes en la enseñanza 
Las prácticas de enseñanza con múltiples soportes. Los desafíos a los que nos enfrenta el dispositivo de aula virtual cuando coexiste con los encuentros interactivos cara a cara: el punto de vista pedagógico-didáctico para deliberar sobre posibilidades, decisiones, problemas, dilemas. El valor de las narraciones, el lugar del arte, la fantasía y las imágenes en nuestras propuestas de enseñanza cuando las imaginamos en ese universo virtual pero también en múltiples soportes que podemos poner a disposición en nuestras aulas. 

Clase 4. La clase imaginada: “citados a inventar” 
Los procesos de invención docente, el trabajo artesanal que supone la elaboración de situaciones e itinerarios para la enseñanza. La problemática de la construcción metodológica. El ingreso a temas ligados con lo curricular pero desde la puesta en práctica y en aula de propuestas didácticas. Maestros y maestras “citados a inventar” e imaginar variadas formas de transmisión de un saber (para que, a través de ellas, el deseo de aprender tenga lugar). La actividad pedagógica y su semejanza con el bricolage. La planificación de itinerarios didácticos. Enseñar: promover el pensamiento apasionado. 

Clase 5. La clase vivida: encuentros, vaivenes, incertidumbre 
Los rasgos inventivos de la enseñanza, ya puesta en acto: la clase vivida. El aula como lugar de construcción cultural y de diversas formas de encuentro con otros, en el cruce de lo que está sujeto a ciertas reglas y también de lo espontáneo. Continuidades y novedades en el mundo de las interacciones cuando coexisten procesos de intercambio virtuales y no virtuales. Dimensiones de la experiencia formativa escolar centrales para la enseñanza: las formas de agrupamiento en el aula, el problema del tiempo, las formas de participación de los alumnos, las formas de presentación del conocimiento escolar, la relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar. 

Clase 6. El arte de tejer y destejer nuestras opciones didácticas 
Nuestra práctica como un “caso de enseñanza” abierto a la reflexión. El trabajo reconstructivo de lo recientemente vivido: un espacio de conocimiento donde se reflexiona sobre el quehacer de las clases compartidas. La utilización de prácticas meta-cognitivas y narrativas meta-analíticas (prestar atención a nuestras propias elecciones pedagógicas). La relación forma-contenido. Narrar las prácticas: el valor de los relatos, en el contexto de una política de distribución de las voces que encuentra en la narración la posibilidad de reconocer un saber acumulado que tiene que ver con los modos de resolver los desafíos de la enseñanza.


miércoles, 18 de julio de 2018

"Recursos Digitales para la Educación Primaria" - Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC

Presentamos la materia "Recursos Digitales para la Escuela Primaria" de la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC.

El Ministerio de Educación creó y puso a disposición de los maestros y maestras de todo el país la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TICcreada por Resolución Ministerial N° 892/14 que contaba con validez nacional otorgada por la Resolución Ministerial N° 2578/15. Tuvo como objetivo formar a los docentes de nivel primario del sistema educativo argentino en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), promover la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje, y estimular la reflexión sobre las prácticas.

Link alternativo: http://tiny.cc/p52ovy

Los recursos digitales para la educación son el conjunto de entornos, plataformas, contenidos y aplicaciones informáticas que permiten cumplir algún propósito didáctico. Pensar la clase con recursos tecnológicos implica una reflexión sobre el sentido didáctico de esa inclusión: el recurso seleccionado debería sumar valor a las propuestas en pos de promover aprendizajes significativos y perdurables. Desde esos criterios, la materia propone explorar algunas de las alternativas que nos ofrece el universo digital: uso de internet como entorno de búsqueda y fuente de información; estrategias para buscar, organizar, seleccionar y almacenar contenidos; programas y herramientas con potencial educativo; y redes sociales como entornos de enseñanza y como espacios de desarrollo profesional.

Contenido:

Unidad 1: Internet en la educación primaria.El desafío de navegar en internet Internet y la sociedad del conocimiento. La información de internet. Metáfora de navegación. Los motores de búsqueda. Google, sus herramientas. La búsqueda online. Criterios de búsqueda y de selección. 

Unidad 2: Curaduría de contenidos educativos digitales. El docente como curador Metáfora de Curaduría. Curaduría de contenidos digitales. Contenidos digitales. El docente curador. Evaluación y selección de contenidos: criterios. Almacenamiento y organización de contenidos online y offline. Herramientas online. Portales y entornos educativos. Derechos de uso. 

Unidad 3: Contenidos educativos digitales en el aula Pensar la clase con contenidos digitales. Los NAP. Imagen y lenguaje audiovisual en el aula. El uso de portales y entornos educativos para pensar la clase: ejemplos, Educ.ar y Primaria Digital. Otras fuentes de contenidos digitales. Accesibilidad: contenidos accesibles. 

Unidad 4: Programas y herramientas en el aula (Primera parte) Herramientas y programas para el aula. Software libre. Selección de herramientas y programas: criterios. Programas para practicar y ejercitar, programas para explorar, construir y resolver problemas. Entornos para encontrar programas. Tecnologías de apoyo. 4 ESPECIALIZACIONES SUPERIORES EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y TIC 

Unidad 5: Programas y herramientas en el aula (Segunda parte) Herramientas de producción multimedia. Creación y gestión de archivos. Imágenes y fotografías. Audios y podcast. Presentaciones multimedia. Textos e historias. Organización de ideas y conceptos. Geolocalización. Espacio propio en la web. Video. Producción audiovisual en el aula. Experiencias audiovisuales en el aula. Tutoriales. 

Unidad 6: Alumnos y docentes conectados: redes sociales en el aula de primaria Redes sociales en Educación. Definición, tipos y ejemplos. Posibilidades y limitaciones. Colaboración entre docentes. Ejemplos de redes docentes. Seguridad y privacidad online. Alumnos y docentes conectados: el caso de Edmodo. Qué se puede hacer en Edmodo, pasos y ejemplos. Trabajo colaborativo.

lunes, 16 de julio de 2018

"Enseñar lectura, escritura y oralidad con TIC en la escuela primaria"

Presentamos la materia "Enseñar lectura, escritura y oralidad con TIC en la escuela primaria" de la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC.

El Ministerio de Educación creó y puso a disposición de los maestros y maestras de todo el país la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TICcreada por Resolución Ministerial N° 892/14 que contaba con validez nacional otorgada por la Resolución Ministerial N° 2578/15. Tuvo como objetivo formar a los docentes de nivel primario del sistema educativo argentino en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), promover la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje, y estimular la reflexión sobre las prácticas.

Link alternativo: http://tiny.cc/xcqlvy

Esta materia ofrece un enfoque didáctico para pensar la inclusión de TIC en la enseñanza de la lectura, escritura y oralidad en el ámbito de la literatura y la formación del estudiante y del ciudadano.
Se revisan las particularidades de la lectura, la escritura y la oralidad en el contexto contemporáneo. Se ofrece un marco para pensar los desafíos y posibilidades que ofrecen los medios digitales en articulación con otros soportes. Se abordan criterios y ejemplos para planear la formación de lectores de literatura incluyendo los medios digitales, como así también situaciones didácticas de producción en torno a lo literario. Se analizan y proponen situaciones para que los alumnos revisen y editen textos con medios digitales, realicen tareas de estudio, y de producción de textos de diverso tipo. En todos los casos se analizan las condiciones didácticas y la intervención docente en las situaciones de trabajo planteadas.
Autoras: Flora Perelman y Vanina Estévez
Contenidos 

La lectura, escritura y oralidad hoy
Papel y pantallas en las aulas en la formación literaria, del estudiante y del ciudadano. Lecturas y escrituras como prácticas sociales e históricas. Aportes de la Historia de la lectura y escritura: continuidades y mutaciones. Lecturas exploratorias y escrituras hipertextuales e hipermediales. Nuevos géneros y transmutación de los existentes. Lecturas y escrituras de los alumnos en medios impresos y digitales dentro y fuera de la escuela. 

La formación de lectores de literatura y los medios digitales 
Literatura y lenguaje audiovisual. La constitución de la biblioteca digital del aula (cuentos audiovisuales, audiocuentos, audiopoemas, sitios literarios, web de autores e ilustradores, bibliotecas virtuales). Leer a través de otros, leer por sí mismos. Actividades permanentes: comentar obras leídas en espacios virtuales de intercambio entre lectores. Proyectos de lectura: antologías de audiopoemas, de versiones audiovisuales de obras literarias y de booktrailers. 

Producir en torno a lo literario 
Relación imagen, texto y sonido al servicio de la construcción de sentido. Desafíos de la producción de un relato audiovisual (audiopoema, audiocuento, booktrailer). Secuencias e intervenciones didácticas. 

Revisar y editar con medios digitales 
Diferencia entre corrección y revisión. Situaciones didácticas en torno a la revisión. El procesador de textos al servicio de la escritura. Corrector ortográfico y gramatical. Control de cambios y comentarios. Edición de la puesta en página: espacialización, puntuación, tipografías e imagen. Criterios lógicos y estéticos 

Leer y escribir para estudiar en medios digitales
La formación de lectores críticos en la exploración, localización y selección de fuentes de estudio. Búsqueda de información en Internet. Construcción de criterios de pertinencia y confiabilidad. Visitas guiadas. Comparación de sitios. Condiciones didácticas e intervención docente. 

Producir en contextos de estudio con medios digitales 
Comunicar lo aprendido: la exposición oral. Planificar la enseñanza de la exposición oral La agenda de trabajo Entre las lecturas y la oralidad: las escrituras de trabajo. De las escrituras de trabajo a la construcción del guion de la exposición. La construcción del soporte de apoyo. Ensayo y reelaboración.

sábado, 14 de julio de 2018

"Infancia, escuela primaria y TIC. Políticas y perspectivas" - Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC

Presentamos la materia "Infancia, escuela primaria y TIC. Políticas y perspectivas" de la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC.

El Ministerio de Educación creó y puso a disposición de los maestros y maestras de todo el país la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TICcreada por Resolución Ministerial N° 892/14 que contaba con validez nacional otorgada por la Resolución Ministerial N° 2578/15. Tuvo como objetivo formar a los docentes de nivel primario del sistema educativo argentino en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), promover la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje, y estimular la reflexión sobre las prácticas.

Link alternativo: http://tiny.cc/pddkvy

La materia contextualiza los contenidos de la especialización en las políticas educativas referidas a la inclusión de las TIC en el nivel primario, articulando elementos de lo político y lo pedagógico. Se ofrecen elementos para abordar la singularidad de las generaciones a las que debemos educar, y las diferencias y continuidades con las que las precedieron. Se analizan los conceptos de inclusión e igualdad, y las características de la escuela primaria en la Argentina, en el marco del contexto de la sociedad, la cultura y la educación contemporáneas. Se presentan y analizan líneas de trabajo de las políticas nacionales, incluyendo particularmente las políticas relacionadas con las tecnologías. Se presentan los recursos pedagógicos disponibles tanto para formar capacidades en los chicos para hacer uso de las tecnologías, para desnaturalizarlas, ponerlas en cuestión y adaptarlas a las propias necesidades, y también herramientas TIC para intervenir en la enseñanza y en el aprendizaje.

Contenido:

Clase 1: La infancia a través del tiempo: cambios y continuidades. Vulnerabilidad e inclusión. Autonomía y demanda en la condición infantil: el papel de los adultos. 

Clase 2: La escuela primaria en presente: configuración del nivel. Breve caracterización cuantitativa y cualitativa de matrícula, docentes y escuelas. Las trayectorias escolares de los chicos: comportamiento de indicadores de proceso. 

Clase 3: Inclusión e igualdad: exclusión incluyente e inclusión educativa. Los docentes y la inclusión escolar. La igualdad en los orígenes de la modernidad. Igualdad de oportunidades. Perspectivas actuales sobre igualdad educativa. 

Clase 4: Políticas educativas para la escuela primaria. Líneas de trabajo. Políticas relacionadas con las trayectorias escolares. Políticas de fortalecimiento de la enseñanza. Políticas de profundización de la igualdad. 

Clase 5: Las TIC en la escuela: marco legal. Las tecnologías como recurso y como contenido de enseñanza. Escuela y TIC: saber e información. Niños, docentes y tecnología: mitos y estereotipos. El papel de la esuela. 

Clase 6: La cultura audiovisual, entre el consumo mediático y la enseñanza. Los consumos audiovisuales de los niños. La educación en medios. Oferta audiovisual y criterios para una TV de calidad. Recursos audiovisuales para la escuela y el aula. 

jueves, 12 de julio de 2018

"Enseñar Ciencias Sociales con TIC en la escuela primaria" - Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC

Presentamos la materia "Enseñar Ciencias Sociales con TIC en la escuela primaria" de la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC.

El Ministerio de Educación creó y puso a disposición de los maestros y maestras de todo el país la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TICcreada por Resolución Ministerial N° 892/14 que contaba con validez nacional otorgada por la Resolución Ministerial N° 2578/15. Tuvo como objetivo formar a los docentes de nivel primario del sistema educativo argentino en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), promover la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje, y estimular la reflexión sobre las prácticas.

Link alternativo: http://tiny.cc/314hvy

Contenido:

Las nuevas tecnologías en el marco de decisiones didácticas
Conceptos clave en la enseñanza de las ciencias sociales: complejidad, multiperspectividad, multicausalidad, actores sociales y conflicto. Su construcción progresiva a lo largo de la escolaridad. ¿Qué pueden aportar los medios audiovisuales? ¿Que puede aportar la interactividad? Análisis de ejemplos. 

El territorio y sus representaciones: repensar los mapas 
El concepto de territorio y su presencia en los contenidos del nivel primario. Los territorios como producciones históricas y sociales. La cartografía como un texto a ser interpretado. Enseñar a leer mapas. El mapa como texto. El mapa como lienzo. Sistemas de Información Digital. Mapoteca Digital. Open Street Map. Análisis de ejemplos. 

Imágenes para pensar lo urbano y lo rural
Las formas de organización de los espacios rurales y urbanos: nuevas perspectivas. La centralidad de lo urbano en el mundo contemporáneo. Nuevas formas de ruralidad. Imágenes analógicas y digitales en el estudio de lo urbano y lo rural en el nivel primario. Las imágenes satelitales. El caso de SimCity: la planificación, el suministro y la perspectiva aérea. 

El pasado reciente en la escuela. 
Aproximación a la enseñanza del pasado reciente en la escuela. Aportes para problematizar el modo de pensar una pedagogía de la memoria. El posicionamiento docente frente a esta perspectiva. Análisis de recursos para abordar el terrorismo de Estado en las aulas. Películas, cortometrajes y software interactivo en portales educativos y otros organismos. 

Los videojuegos en la enseñanza de Ciencias Sociales. 
Los videojuegos como herramienta para trabajar la enseñanza de las ciencias sociales desde una perspectiva compleja. El juego en la tradición escolar. Videojuegos dentro y fuera de la escuela. Desafíos y posibilidades. Análisis de videojuegos disponibles y su diálogo con contenidos escolares.


martes, 26 de junio de 2018

"Enseñar Ciencias Naturales con TIC en la escuela primaria" - Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC



Presentamos la materia "Enseñar Ciencias Naturales con TIC en la escuela primaria" de la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TIC.

El Ministerio de Educación creó y puso a disposición de los maestros y maestras de todo el país la Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y TICcreada por Resolución Ministerial N° 892/14 que contaba con validez nacional otorgada por la Resolución Ministerial N° 2578/15. Tuvo como objetivo formar a los docentes de nivel primario del sistema educativo argentino en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), promover la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje, y estimular la reflexión sobre las prácticas.

Link alternativo: http://tiny.cc/ue40uy


Contenido:

Clase 1: ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?
La ciencia y sus dos dimensiones: conceptos y modos de conocer, capacidades o competencias científicas (los saberes conceptuales y el “saber hacer”). Análisis y discusión de los núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) de Ciencias Naturales para indagar sobre el lugar asignado en los currículos a la enseñanza de competencias científicas. 


Clase 2: Enseñar y aprender las dos caras de las Ciencias Naturales
Las características de la ciencia y los modelos de enseñanza en la Escuela Primaria. Se analizarán tres modelos de enseñanza que describen un abanico de situaciones comunes en la clase de Ciencias Naturales (los modelos: transmisivo, espontáneo y de enseñanza por indagación) y se discutirán las características de cada uno de ellos. El modelo de enseñanza por indagación como vehículo para la construcción de aprendizajes significativos en ciencias. 


Clase 3: La integración de las TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales
El papel de las tecnologías de información y comunicación en la enseñanza de contenidos de ciencias naturales en la Escuela Primaria. El rol de las TIC en la enseñanza de conceptos y competencias científicas. Problemas asociados a una concepción maximalista de las posibilidades transformadoras de la tecnología en la enseñanza: la “tecnología como 2 ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y TIC panacea”’ (Burbules y Callister, 2008). Los distintos tipos de aprendizajes con tecnologías Howland, Jonassen y Marra (2011). 


Clase 4: La planificación en Ciencias Naturales
La planificación desde el enfoque de enseñanza por indagación. De los documentos curriculares a la planificación de clase. La definición de conceptos y preguntas clave. La definición de objetivos de enseñanza. La elección de recursos en función de los objetivos de enseñanza. Los riesgos de definir una propuesta de clase a partir de un recurso sin propósito definido de enseñanza. La elección de los recursos y herramientas TIC en función de los objetivos de enseñanza. 


Clase 5: Experimentar con TIC
La experimentación como una herramienta estratégica de la enseñanza en ciencias. Las potencialidades de recursos y herramientas TIC en el desarrollo de competencias experimentales en los/as niños/as. ¿Toda actividad empírica es un experimento? Características que definen una actividad experimental (pregunta experimental, hipótesis, predicciones, control de variables, etc.). Presentación de recursos TIC que enriquecen y/o facilitan el trabajo de contenidos de ciencias y sugerencias de uso. Reflexión sobre el sentido didáctico de los recursos didácticos. El uso de recursos audiovisuales, textos, simuladores virtuales y modelos, y la construcción del sentido didáctico en función de objetivos de enseñanza. 


Clase 6: La evaluación en Ciencias Naturales
Las características de un proceso de evaluación integrado a la enseñanza (evaluación para el aprendizaje). El desafío de pensar propuestas de evaluación coherentes con el enfoque de enseñanza. La planificación a partir de la definición de los objetivos de enseñanza y las evidencias de aprendizajes que los estudiantes deberían mostrar al final de la secuencia (“diseño inverso”).


Bibliografía de la materia

lunes, 28 de mayo de 2018

Colección ARGRA (Asociación de Reporteros Gráficos) - Educ.ar





Hacia finales del año 2015, el portal Educ.ar publicó esta colección de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina (ARGRA) que reúne los anuarios desde el 2011 al 2014 y una publicación especial de fotoperiodismo sobre los 30 años de democracia.


Link alternativo: http://tiny.cc/uve2ty

Contenido:

  1. Fotoperiodismo argentino 2011
    Libro electrónico - Material de archivo
    Anuario de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina (ARGRA). Edición 2011
  2. Fotoperiodismo argentino 2012
    Libro electrónico - Material de archivo
    Anuario de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina (ARGRA). Edición 2012
  3. Fotoperiodismo argentino 2013
    Libro electrónico - Material de archivo
    Anuario de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina (ARGRA). Edición 2013
  4. Fotoperiodismo argentino 2014
    Libro electrónico - Material de archivo
    Anuario de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina (ARGRA). Edición 2014
  5. 30 años. Fotoperiodismo en democracia.
  6. Libro digital de la Asociación de Reporteros Gráficos de la República Argentina, ARGRA que reúne un conjunto de fotografías como un homenaje al recorrido social y político de los últimos treinta años en nuestro país, como un reconocimiento a los reporteros gráficos y como una oportunidad de confrontar con diferentes maneras de consignar la realidad y la historia. Por eso mismo se sugiere mirarlo no como un álbum cerrado de la democracia sino como una serie abierta, cuyas escenas se completan con las vivencias de todos.

sábado, 26 de mayo de 2018

Explora Naturales - Programa de Capacitación Multimedial Explora.



Esta colección formó parte del Programa de Capacitación Multimedial Explora. Las Ciencias y el mundo contemporáneo, dispositivo pedagógico que se propuso actualizar los conocimientos de profesores y profesoras de todo el país sobre las agendas científicas, sociales y pedagógicas contemporáneas, en el convencimiento de que una escuela que conoce mejor su tiempo puede estar mejor preparada para pensar el futuro y los desafíos del porvenir. La serie consta de 27 fascículos: 8 títulos de Ciencias Sociales, 8 de Ciencias Naturales, 8 de Pedagogía y 3 cuadernillos didácticos con propuestas para trabajar cada tema. Este programa incluyó acciones de capacitación, una plataforma virtual y emisiones televisivas a través del Canal Encuentro. Los programas televisivos que formaron parte de la serie se entregaron a los docentes en DVD.

¡Gracias, Yamila Heredia!

Carpeta alternativa: http://tiny.cc/186zty
Contenido:
  1. Cuaderno de trabajo
  2. La tierra
  3. El ciclo del agua
  4. La atmósfera
  5. La célula y el medio ambiente
  6. Los genes
  7. Organismos
  8. La ciencia de materiales
  9. Materiales cristalinos


jueves, 24 de mayo de 2018

Serie temas de Alfabetización – Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial - Ministerio de Educación


Serie temas de Alfabetización – Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial - Ministerio de Educación

Esta colección está compuesta por 8 módulos que compilan los principales aportes de las clases que tuvieron lugar en el marco de la Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial, dispositivo de formación docente que estudió las múltiples prácticas pedagógicas que conviven en la Argentina y que promovió la reflexión sobre la alfabetización inicial como afirmación del derecho de todos los niños y niñas a aprender a leer y escribir. La Cátedra tuvo además una modalidad virtual, por medio de un sistema de videoconferencias, que  permitió que las clases que se desarrollaron en la Ciudad de Buenos Aires se transmitieran simultáneamente a todas las jurisdicciones del país. 

Carpeta alternativa: http://tiny.cc/22udty

Contenido:
1- Más allá de las querellas: la escuela pública y el derecho a aprender a leer y escribir. María Luz Flores, Delia Lerner, Sara Melgar y Silvia González


3- La enseñanza de la lectura y la escritura Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld y María Elena Cuter, Mirta Castedo y Mirta Torres


5- Desafíos de la alfabetización temprana Bettina Motta, Graciela Cagnolo y Alicia Martiarena


6- Alfabetización: una propuesta intercultural Ana María Borzone y María Luisa Silva

7- Acerca de los libros y la formación docente Ricardo Mariño e Istvan Schritter. Sara Melgar y Marta Zamero

8- Cultura escolar, tradición y renovación pedagógica en alfabetización inicial Silvia González y María del Pilar Gaspar


Fuentes: 
  • https://bejomi1.wordpress.com/2014/07/16/los-8-modulos-de-la-catedra-nacional-de-alfabetizacion-inicial/
  • http://edaicvarela.blogspot.com.ar/2012/08/serie-temas-de-alfabetizacion.html

martes, 22 de mayo de 2018

Curso "El derecho a la comunicación de chicos y chicas. Propuestas para su abordaje en la escuela."


Este curso proponía promover la reflexión y brindar herramientas pedagógicas para trabajar en la escuela con los medios de comunicación audiovisual desde una perspectiva de derechos. En el marco del nuevo paradigma comunicacional que impulsa la -desaparecida- Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, los chicos y chicas eran portadores de derechos comunicacionales específicos que la escuela, como institución promotora de derechos, podía ayudar a conocer y a ejercer.

La propuesta estaba destinada a los y las docentes de todos los niveles y modalidades del país.


Los 
Objetivos del curso eran:
  • Promover el conocimiento de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual y de los derechos comunicacionales de niñas, niños y adolescentes que garantiza.
  • Generar instancias de debate y reflexión sobre el lugar del derecho a la comunicación en la formación de ciudadanía.
  • Problematizar los modos de representación de la niñez y la adolescencia en los medios audiovisuales.
  • Brindar herramientas didácticas para aportar a la formación de chicos y chicas como audiencias críticas y como realizadores de sus propias producciones audiovisuales.
Esta propuesta formó parte de una serie de acciones llevadas adelante por el Ministerio de Educación de la Nación y la Defensoría del Público de Servicios de Comunicación Audiovisual, para acercar a niñas, niños y adolescentes el conocimiento de sus derechos comunicacionales.

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Contenidos del Curso
La propuesta de formación está estructurada en cuatro clases articuladas entre sí como secuencia pedagógica. Cada una constituye una unidad centrada en un eje temático que será retomada en las clases subsiguientes.

Clase I: El derecho a la comunicación de niñas, niños y adolescentes – Un nuevo paradigma

• El derecho humano a la comunicación como principio para pensar los medios. Los derechos de las audiencias de la radio y la televisión.
• Las niñas, niños y adolescentes como sujetos de derechos comunicacionales.
• El paradigma que se expresa en la Convención sobre los Derechos del Niño, en la Ley de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes, en la Ley de Educación Nacional y la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual.
• Niñas, niños y adolescentes como audiencias críticas y productores/as de mensajes.
• La escuela como espacio de promoción de los derechos comunicacionales y de construcción de la ciudadanía comunicacional.
• Aportes y dinámicas para conocer y ejercer los derechos de niñas, niños y adolescentes en relación a los medios audiovisuales.


Clase II: Las representaciones de la niñez y la adolescencia en los medios audiovisuales


• Las representaciones como construcciones. ¿Cómo se construyen y transforman los modos de representar la niñez desde los medios audiovisuales?
• Las representaciones -predominantes y posibles- de la niñez y la adolescencia en los medios audiovisuales: como sujetos peligrosos/as, como consumidores, como víctimas, como ciudadanos/as.
• Representaciones discriminatorias y estereotipos negativos.
• El debate sobre la objetividad y la subjetividad.
• Herramientas y claves para promover la lectura crítica de medios.

Clase III
: Educación en medios desde la primaria y la secundaria

• Los/as docentes y su relación con los medios audiovisuales: los consumos personales, los usos en el aula.
• La vigilancia epistemológica en el abordaje de problemáticas comunicacionales en distintas disciplinas.
• Los consumos y saberes audiovisuales de la niñez y la adolescencia como emergentes en el aula. Potencialidades y obstáculos para el aprendizaje y la reflexión colectiva.
• Los derechos comunicacionales de niñas, niños y adolescentes como saberes transversales.
• Propuestas de abordaje en el aula en materias vinculadas y como herramienta y perspectiva transversal a otros contenidos curriculares.


Clase IV: Audiencias críticas y productoras de mensajes

• Niñas, niños y adolescentes como audiencias críticas y productores/as de mensajes: una relación necesaria para la formación ciudadana.
• La producción audiovisual como recurso en distintas disciplinas escolares y su relación con el derecho humano a la comunicación.
• Herramientas escolares para la producción radiofónica y audiovisual.
• Las radios escolares como espacios de ejercicio del derecho a la comunicación y como herramienta pedagógica.
• La participación de niñas, niños y adolescentes en los medios audiovisuales. Vínculos posibles.

domingo, 20 de mayo de 2018

Curso "Lecturas en la escuela: formación de lectores"




Lecturas en la escuela: formación de lectores.

Desde el Ministerio de Educación de la Nación se sostuvo a la lectura como un eje vertebrador de aprendizajes de calidad y de construcción de ciudadanía. Desde las direcciones de los diversos niveles y modalidades educativos y desde el -desaparecido- Plan Nacional de Lectura en particular, se estimuló la lectura en voz alta y diaria como parte de la cotidianeidad escolar con base en textos literarios y no ficcionales significativos.

El curso contó con el aval del Ministerio de Educación desde el programa Nuestra Escuela, el Plan Nacional de Lectura, la Universidad Nacional del Nordeste y la coordinación general de Mempo Giardinelli.

"La lectura puede ser puente de integración comunitaria, vínculo intergeneracional, lazo social para fortalecer las identidades de nuestros estudiantes. Docentes y bibliotecarios en el rol de mediadores de la lectura tienen un papel central en el proceso de construcción de una sociedad lectora. Este curso abre la puerta para al intercambio en torno a las prácticas, propuestas posibles y enfoques teóricos para aprovechar los recursos que el Ministerio acerca (acercó) a las escuelas."

El curso se desarrollaba en un aula virtual. Constaba de 4 clases quincenales que proponían lecturas, observación de materiales audiovisuales y uso de recursos web. 


Contenidos del Curso
Clase 00: Presentación.

Clase 01: Políticas de lectura en el sistema educativo y prácticas en el nivel específico. Prácticas de lectura en el aula y en la biblioteca.

Clase 02: La escuela como comunidad de lectores (diseño y gestión de estrategias, tiempos, espacios, grupos, proyectos). El docente como mediador. Prácticas de lectura en el aula y en la biblioteca. 


Incluye el documento de trabajo para los docentes de la Red de Comunidades Lectoras del Litoral, creada por la Coordinación de la Región 4 de Plan Nacional de Lectura, utilizado como Clase 2 de este curso virtual. 

Clase 03: La mediación lectora y sus redes y estrategias aplicables en la familia, en el barrio, en la escuela y en el aula. Prácticas de lectura en el aula y en la biblioteca.

Clase 04: Lectura y comunidad: propuestas institucionales de inclusión de la comunidad en prácticas lectoras. Prácticas de lectura finales e intercambio de experiencias.

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